《怀疑与学问》(人教版九年级上)

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点击次数:294 更新时间:2021年10月29日19:28:59 打印此页 关闭

《怀疑与学问》教学设计

鄂州市梁子湖区长岭中学 李玉华

 

教材分析:

顾颉刚的《怀疑与学问》是人教版部编义务教育教科书九年级语文上册第五单元的一篇课文。本单元是一个议论文单元。《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。对于九年级学生来说,本文也是一篇很好的议论文教学例文。本文议论的是怎样做学问。作者善于层层深入地阐述问题,既摆事实又讲道理,并从正反两个方面论证论点。本文虽短,但论证全面而透辟。九年级学生已具备一定议论文基础,教学本文时可以结合议论文相关知识讲授。

 

教学目标:

知识与技能:

1.学习本文围绕中心论点设立分论点,分层论述的方法。

2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述;学习这些方法在论述中的作用。

过程与方法:

1.通过学生自主阅读,提取信息,锻炼学生分析问题解决问题的能力。

2.自主学习和小组合作相结合,指导学生在小组学习中掌握方法。

情感、态度与价值观:

          1.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义,从而培养学生的怀疑精神。

          2.认识怀疑和创造之间的联系,增强学生的创造意识,培养学生的创新精神。

教学重难点:

1.学习本文围绕中心论点,设立分论点分层次论述的结构。(重点)

2.学习本文的论证方法及作用。(重点)

3.品味论证语言的特点,结合生活实际和社会实践明白怀疑和学问之间的关系。

 

教学准备:

1.准备好《怀疑与学问》PPT。

2.做好学生分组。

 

教学过程:

师生问好。

一、导入课文

师:同学们,谁能来解释这句话——疑是知之始?(生答)同学们的理解很正确。今天,我们也来学习这样的一篇课文,让我们一起来读读文章的题目及作者名(强调作者名中的“颉”字)

设计意图:让学生解释一句话发意义,很容易引入课文,也可以激发学生的学习兴趣,强调“颉”字让学生印象深刻。

二、换标题知论点

1、让学生自己看课文下面注释①了解作者。

2、师:本文是著名的历史学家根据自己的治学经验创作的一篇议论文。议论文是通过议论来阐明自己对某个问题的观点、看法。本文中也是作者要给我们讲道理,说他的观点、看法。下面我们再读一遍课文,读课文时思考一个问题:如果把这篇文章的题目改用文中的某个短语或某个短句,你会用文中哪个短语或短句?

4、师范读课文前三段,后几段分别请学生读。学生阅读思考后拟出几个标题,师写在黑板上供分析。学生可能会写出这样的标题:怀疑的精神、学者先要会疑、学则须疑、因怀疑而思索、怀疑与修正等。

5、师生之间讨论分析,确定哪些标题可以互换哪些标题不可以互换。最后全班一致认为“学者先要会疑”和“学则须疑”可以换成本文标题。

6、师:请同学们考虑一下,我们拟的标题跟顾颉刚先生的标题有什么区别?

(明确:课文标题只是表明本文要讲“怀疑与学问”的关系,但我们拟的标题明确地表达出了 “怀疑”与“学问”的关系)

7、师告诉学生议论文的标题有两种类型,一种是论题型,如本文标题;一种是论点型,如我们拟出的标题。

设计意图:本环节通过学生拟标题,分析标题是否合适,让学生在仔细领会文本的基础上学会归纳、提取关键信息,提高解决问题的能力。然后通过比较两个类型的标题,让学生掌握议论文标题的两种类型,这是议论文的一个知识点。

8、师:既然这两句表达论点的句子也可以做标题,那作者顾先生为什么选用“怀疑与学问”做标题?他是怎么想的呢?(学生思考后,通过引导知道本文标题会引起读者思考,激发读者阅读兴趣。)

设计意图:设计本环节可以让学生明白,标题的设计选择包含了作者的用心,引导学生在写作时也要注意这一点。

三、换语句理结构

1、师:前面我们拟出的标题也就是本文的中心论点,这个中心论点是用古人的话表达出来的。那么古人说的话既是论点又可以做论据证明论点。大家再仔细看看,小组讨论,这篇文章六个段落哪个句子很具体地阐明了怀疑对做学问的重大意义?

(学生能很快找到第六自然段的第一句话。)

设计意图:本题可以让学生根据议论文特点分析文本,掌握文章大致结构。

2、师:在这个句子中,我们能不能把“必须”和“基本”两个词换换位置呢?为什么?

设计意图:本题通过品味两个词语的意义及所处位置体会议论文语言准确和严密的特点。

3、师:这个句子很长,哪个同学能帮老师把这个长句子变成两个短句子呢?

4、师:现在我们要把这两个短句子分开,你觉得这两句各自放在哪一段开头最好?小组先讨论。

设计意图:本题通过讨论分析,学生更明白本文的结构,也清楚了本文的两个分论点。

5、学生活动:学生完成课后练习二,请一个学生上黑板画出本文结构图。

设计意图:本题可以让学生进一步掌握本文结构。

6、讨论:能不能把第六段放到第三段的前面去?

设计意图:通过讨论,学生明白本文中心论点与两个分论点之间是总分关系。从“不仅……也……”这个关联词和本文内容方面清楚本文两个分论点之间是层进式关系,理解议论文语言的严密与精准。

四、探究方法,学以致用。

1、师:学习议论文我们还要掌握论证方法。现在以课文第六段为例,请同学们快速阅读第六自然段,思考:作者为了论证“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”,用了哪些论证方法?

设计意图:设计此问题目的是让学生在解读文本基础上理清论证方法,从而把握作者此段论证的思路。

(学生会很快找出举例论证【举戴震的事例】,道理论证【引用笛卡儿的话】)

2、师:议论文中作者往往会摆事实、讲道理,论证的过程要体现出语言的严密性。现在同学们齐读第六自然段的最后三句话。看在这三句话中哪些词最能体现作者语言的严密性。(结合课后习题三讲解。)

设计意图:通过引导学生在具体语境中去理解分析词语、解读文本,从而体会议论文语言的准确和严密。如文段中学生通过品味怀疑、辩论、评判、修正这几个词的顺序不能调换来认识这种逻辑关系,领会议论文语言的严密性和思维的逻辑性。

3、师:文中顾颉刚先生提倡做学问要会怀疑,我们一定要学以致用,读顾老先生的文章,我们也应该这样去思考。那么,你能就最后一段提出你的怀疑吗?如这段中哪个词还不够严密、哪个事例有点问题。

(第六自然段有两个地方值得思考。一处是“古今科学上新的发明,哲学上新的理论,美术上新的作风,都是这样起来的”这句中“都是”不准确。一处是作者举戴震的例子时,只写了戴震提出疑问,而没有写出最后戴震成了一个大学问家。如果在这个事例后加上“他就这么问啊问啊最终成了一个大学问家”这一句,这个论证会更严密和完整。文中的语言表述在内容上有欠缺。)

设计意图:通过对文中词语的仔细推敲,既让学生深刻领会议论文语言的严谨,又让学生在实践中学会用怀疑的态度对待问题,培养学生的怀疑精神,让他们明白“怀疑”“思索”对做学问的重要性。

五、拓展迁移,学写简短片段。

根据下面提供的怀疑精神对治学有益的名言警句和事例,请你挑选名言事例,试着写简短议论片段。(课件显示)

附名言和事例

1. 群疑并兴,寝食俱废,乃能骤进。——朱熹

2. 疑是思之始,学之端。——孔子

3. 学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进。疑而能问,已得知识之半。——陈献章

4. 质疑是迈向哲理的第一步。——狄德罗

5. 伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑,因而得出了自由落体定律;

6. 哥白尼对前人的成果不盲从,提出了地动学说;

7. 牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问而发现了万有引力;

8. 瓦特因为有“水开了,壶盖为什么会跳起来”的疑问发现了蒸汽的力量。

设计意图:本题通过让学生写相关议论片段,不仅使学生更深刻领会怀疑思索对学问的重要意义,更让学生在写作中掌握议论文写作的思路和论证方法的运用,这是九年级学生必须要掌握的知识点。

 

六、板书设计

18. 怀疑与学问

     顾颉刚

中心论点:治学必须有怀疑的精神。

分论点  1.怀疑是辨伪去妄的必要步骤。(举例论证、道理论证)

2.怀疑是建设新学说,启迪新发明的基本条件。

(道理论证、举例论证、对比论证)

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